高职院校图书馆人才队伍建设探析

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  • 时间:2019-03-11 11:49
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高三年级对于教师和学生来说都是一次新的挑战,怎样上好每堂复习课?怎样让学生每堂课都有收获?笔者常常在思考这些问题,回首自己高三的教学工作,在同行的指导和帮助下,教学还是比较成功的。但仔细思考仍然在教学方面存在一些不足,学生在阅读、短文改错、书面表达失分很多等,有待我们共同探讨共同提高。 关键词高三英语;复习课;课堂教学 G.B 高考国家教委考试中心依据新教材、新大纲命题。就其题型、题数、每个项计分方法来说这几年完全一样,但普遍反映试卷题置、难度大,时间不足,尤其阅读理解偏难。而高三更及时总结上一届的长处与不足,改变旧的教学观念、搞好新教材的总复习。下面就如何搞好高三英语知识的横向和纵向复习作一探讨。 正所谓,高三英语总复习任重道远。就教材而言,还有高三(上)、(下)两本书的教学任务(其中高三(下)为学生自读课本,求学生掌握课后单词及词组即可。),时间短、内容多。开学伊始,我们把总复习的时间分为三大阶段第一阶段(横向阶段)为基础知识的扩大、巩固阶段,时间大致从上学期期中考(第十周)至下学期月下旬;第二阶段(纵向阶段)为帮助学生开拓解题思路、熟练运用答题技巧阶段,时间从下学期的月份至月份初;第三阶段为综合练习和捕捉信息阶段,时间一个月左右,争取在今年月初结束总复习工作,迎接提前到来的高考。其中,落实第一、二阶段的复习任务至关重。 然而,目前的高三英语复习中仍存在如下几个问题 .学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力,学生在课堂上的参与意识不强。 .学生对英语课堂知识的掌握不踏实,大部分学生对书本知识不够重视,不能有效地利用课本,适时地回归课本。英语复习缺乏根本,甚至本末倒置;绝大部分学生在复习与学习过程中不能对基础知识进行梳理,课后没有及时复习,英语学习缺乏主动性。 .部分学生缺少教师明确的指导,在复习时缺乏系统地安排和科学地计划,导致学习效果不明显。 .高三学生的基础知识往往还比较差、学生发展参差不齐,学生的词汇量十分有限、语法知识薄弱、句子结构意识模糊和学习方法不科学,学习懒惰性太强,缺乏良好的学习习惯。 针对以上比较突出的问题,笔者主采取了以下切实的复习安排 首先,爱学生,不放弃每一个学生。笔者承担两个班的英语教学,学生的基础差,对自己信心不足。面对这个事实,笔者的策略就是不放弃每一个学生。尤其是差生,平时多关注他们,给他们布置一些力所能及的任务,针对他们的错误及时给予讲解,并对学生的进步及时给予肯定和鼓励。 而在复习过程中,笔者深深地体会到复习有计划性,周密的计划才能使复习工作从容不迫,游刃有余。复习工作必须突出重点、考点、热点,有效实施任务型教学,让学生每堂课有收获。针对学生实际,在复习时,笔者重点放在阅读训练、短文改错及写作训练上。 其次,我们立足课本,夯实基础。 教师以课本为基础,按照知识的内在联系,将其点进行分类整理,注意以新带旧,使之条理化、系统化和规律化,内容包括词汇、句型、语法、交际功能项目、篇章结构等方面。学好任何一门学科都必须掌握该学科的基础知识。英语学科高考涉及的基础知识主有基础语法和基本词汇。 高考涉及的基础语法包括时态、语态、非谓语、情态动词、动词及动词短语的辨析,代词、冠词、形容词、副词、名词性从句、定词从句和状语从句的运用等。涉及到的知识非常常用,不偏不怪,重的是考查常见知识点在具体语境中的灵活运用。对考纲中规定的常用词,应掌握它们的拼写形式、基本词义、常见搭配,尤其是在语境中的运用。单词记忆不准确就会直接影响书面表达,也影响阅读理解的速度和准确度,对于考纲中规定的词必须准确记忆。并且,仅掌握考纲词汇还不够,还应不断扩大词汇量。扩大词汇量一是增强构词法的知识,了解常见的合成词、派生词和词的转化。二是有意识地积累大纲外的常用词。近几年试题中都有一定比例的生词。 对于基础语法和基本词汇,老师一方面可以通过课堂上的复习和教材的复习,尤其是在学习高三新教材时可复习很多以前的知识。另一方面可以让学生上课时做好必的笔记,以备以后查阅;还可让学生准备一个错题本,收录重大考试和重练习中的典型错误。抄录错题,标出错选的选项及正确答案,附简短解释。每隔一段时间温习一遍,逐步减少错误。 再一个,注重精讲精练,拓展学生能力。 精讲中把精力放在知识的重难点、疑点和关键点上,把功夫下在知识的内在联系上,教师使用精练的语言,讲透知识的精华所在,起到画龙点睛的作用。 教师依据大纲,紧扣教材,选择出代表性强、综合性大的例题。比如选出有代表性的一系列时态填空让学生练习。在学生完成之后,给学生总结动词填空规律,确定正确的动词形式,必须根据时间状语、上下文、主从句的关系、语言习惯等来确定,也注意语态和动词的非谓语形式。在练完一套试题后,教师及时评判,找出问题,并对这些问题进行诊断。第一,对于普遍存在的问题,教师及时讲解;第二,对于个别现象,教师通过课外辅导进行个别讲解;第三,对于学生没有弄清的重知识则对其试题做变形处理或改变题型,编入下套试题中。 同时,注意加强语篇训练,进行限时阅读。有专家曾说过英语高考在某种程度上是一种速度的竞赛。因此在高三总复习中,将语篇训练作为贯穿高三英语的主线,是十分重的,也是新教材、新大纲和新考纲所求的。语篇训练不仅包括阅读理解,还包括完形填空,短文填词和书面表达。在这四项专题训练中,阅读理解是重中之重,学生在做阅读理解练习时,一定限时间,根据高考试卷对阅读理解一题限时的求,我们应限制在分钟内完成道小题的选择。在选择正确答案是,充分利用平常所学过的阅读技巧。如寻找主题句,猜词,推理,跳读,略读等获取所需的信息,并对照答案,反复揣摸作者意图及思路,并求自己在单位时间内每天做一篇完形填空或阅读理解,坚持持之以恒的自我阅读训练,阅读速度和正确率定会日渐提高。因此每天必须让学生有阅读材料阅读并及时评讲。 在精练的过程中,练习有计划有步骤,遵循由简到繁,由易到难,由浅及深的原则。分层导练。对复习的语法项目先进行机械性模仿操练,再根据情景进行有意义的操练。还体现学生能力的层次,以满足不同层次学生的需,使一些后进生也能尝到成功的喜悦。 在高三最后复习阶段,时间很有限。我们精选那些设计严密、具有科学性、系统性、针对性的练习题,限时完成,保证质量。学生通过练习及时发现问题和解决问题,提高分辨能力,增强知识的理解和记忆,提高语言运用能力,掌握解题技巧。教师在讲评练习时,不只求答案,进行多角度设问,使学生既知其然,更知其所以然,通过典型试题分析,培养学生举一反三、触类旁通的能力。 而在语法复习时,尤需注重讲“关键点”。教师应将知识网络中起决定作用的关键知识讲清讲透。教师抓住新旧知识的联接点引导学生把握关键、全面理解。如非谓语动词在高考中频繁测试,同时也是学生较难理解和运用的部分。因此教师善于引导,从横向、纵向等多方位进行对比、归纳,并创设一定的语境,帮助学生理解、巩固这方面的知识,从而形成能力。 另外还注重写作的训练。写作在高考试卷中占分,是考生的薄弱环节,也是区分度最大的题目。学生的书面表达主存在以下问题语法基本功不牢,对简单句的五种基本句型没把握好,句子结构五花八门;汉语式英语严重,主谓一致错误等;基本词汇量不够,对短语用法不熟练,错误严重;行文不流畅,不会用关联词或关联词运用不准确;表述不准确;大小写不规范,书写潦草,无法辨认;点不全,缺乏半开放性作文的写作能力。 首先,针对学生的现状,对中等水平或以下学生,先过“简单句的五种基本句型”关,让学生找文章点,用简单句表述出来,同时加强汉译英练习(每天三至四个句子汉译英),然后将句连成段,培养学生的英语思维。 其次,坚持规范化训练,对各类型的写作体裁都进行强化而且坚持不懈。注意运用词、句子和语法结构的准确性,上下文语言的连贯性、得体性。注意拼写和标点符号的使用,特别对书写进行强化,书写大方、整洁、美观。 另外,求学生背诵优美的句子、语段和范文,熟练掌握有关话题的词汇、常用句型、常用关联词、谚语等。同时,让学生去仿写或套写。切实做到“每天读一点,每天写一点”。 但是,在每项知识的系统复习中,老师只能起指导作用,主是让学生进行积极的大量的大脑思维活动,才能真正达到用训练思维的方法使知识系统化的。思维法有很多种,有效地培养创新思维能力,就进行积极地思维训练,泛读和知识的点滴积累也可开拓思路,扩大知识面,以引导思维有,有组织地灵活发展,提高学生分析问题和解决问题的综合运用能力。而在高三学生面临的高考中,正是这种综合运用能力,占据了越来越重的位置。因此,在复习课中,更应该加强思维的训练与能力的培养。 最后,做好学生心理疏导,使其树立自信。 英语教学质量能否取得突破,最终取决于学生的努力程度和学习潜能的发挥。对于大多数学生来讲,考试制胜的关键就是做到心理稳定、思路清晰,在心理、思维、体力等方面保持稳定,从容应对各种题目,最终取得优异成绩,享受成功的喜悦。因此,从一进入高三复习就应注意学生心理健康方面的教育,从生活上、学习上关心学生,多与学生聊天、交流,教给学生自我调节放松的方法,指导家长帮考生营造一个轻松的家庭环境,尽量帮助学生消除不良的心理因素,注重学生良好学习习惯的培养和正确学习方法的指导,树立起学好英语的必胜信心。 总之,在高三英语复习课的教学中,应充分认识到,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造,英语的复习课的课堂教学也只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生进行系统有效而又不乏味的复习,在复习旧知识的基础上进行加深,提高,同时培养学生发现、探究、解决问题的能力,才能够让学生在高考中发挥出最大的潜力,达到最好的效果。